Урок истории по теме . План урока. 1. Организационный момент. Учитель: Мы начинаем изучение новой темы. Прочтите ее название в учебнике.

Дети: История в символах и знаках. Учитель: Какое слово в названии показалось непонятным? Дети: Символ. Учитель: Обратимся к толковому словарю. Дети находят значение слова в толковом словаре. Учитель: А вот о каких знаках пойдет речь на уроке, узнаем, посмотрев инсценирование отрывка из книги Н. Носова «Незнайка на Луне». Инсценирование отрывка учащимися (с.

Саплина А. И, Саплиной Е. В.). 3. Обсуждение просмотренной инсценировки.

Учитель: Что показалось необычным в поведении Незнайки? Дети: Он не знает, что такое деньги.

Урок истории по теме "Как и почему возникли деньги" в 3-м классе. 67 учебника Саплина А.И, Саплиной Е.В.). Обсуждение просмотренной инсценировки. Саплин А.И, Саплина Е.В. Введение в историю.

Учитель: В городе, где он живет, не используют деньги, понятие «деньги» вызывает у него удивление. Давайте вместе с ним разберемся, как и почему возникли деньги. Работа над новым материалом. Рассказ учителя с демонстрацией. Меню Для Школьной Столовой здесь. Учитель: Было время, когда люди совсем не знали денег. Жили они тогда племенами (большими группами во главе с вожаком), занимались охотой и собирательством, изготовлением простых орудий труда. Древний охотник не мог обойтись без копья, гарпуна.

Окружающий мир. Учебник-тетрадь. Введение в историю. Тетрадь творческих заданий.

Хорошо, если он сам мог изготовить его. Как ему быть? Дети: обменять. Учитель: Верно. Это был самый простой обмен, когда один товар меняли на другой. Постепенно одни люди приручили диких животных, и появилось скотоводство. Другие поняли, что растения можно выращивать, и занялись земледелием. Третьи стали заниматься ремеслом: изготавливали орудия труда, одежду.

На смену простому обмену между ними пришёл обмен при помощи предмета- посредника. В разные времена роль такого посредника выполняли самые разные предметы, которые явились предшественниками современных денег: зерно, шкуры животных, камни, раковины (демонстрация рисунков). Первые деньги совсем не похожи на те, к которым мы привыкли. Деньгами был скот, птичьи перья, табак. В Мексике расплачивались какао- бобами, с Сибири и Канаде «меховыми деньгами» (иллюстрация учебника с. Использовали народы и ракушки морского моллюска- каури.

1. Введение в историю. Саплина Е.В., Саплин А.И. 12-е изд., стер. Введение в историю - первый учебник по принципиально .
2. Учебники тоже стали насыщены информацией. Когда мы писали учебник «Введение в историю», мы .
3. 5 класс СКАЧАТЬ: учебник, рабочая тетрадь, гдз, ответы. Введение в историю. Учебник / Саплина Е.В., Саплин А.И.
4. Введение в историю - первый учебник по принципиально новому пропедевтическому курсу истории для начальной школы.

Со временем появились металлические деньги. Они не портились, не занимали много места, их можно было перенести, положив в мешочек, а при сделках такие деньги легко делились на части (иллюстрация учебника с. А самое главное - ими можно было расплачиваться за любой товар.

Какую форму имели первые металлические деньги? Дети: неправильную. После этого вам необходимо будет ответить на вопросы. Сообщение учащегося о происхождении монет. Обсуждение сообщения. Учитель: В честь какой римской богини металлические деньги назвали монетами? Дети: Юноны Монеты.

Учитель: За что Юнону называют «предвозвестницей»? Дети: за предупреждение о землетрясении. Учитель: Да, слово «моnео» переводится как «предупреждаю». Путь от натуральных денег к металлическим можно проследить и в истории Руси. Самостоятельная работа с учебниками, листами заданий (Приложение .

Заполните таблицу. Проверка самостоятельной работы. Рассказ ученика с заполнением схемы. В Древней Руси в качестве денег использовались ногаты (лапки пушных зверей), куны (шкурки куницы), белки (шкурки белок). Самые первые металлические деньги «резаны». Я думаю, что они назывались так потому, что отрезались они от бруска металла. Учитель: Какие же металлические деньги были в ходу на Руси?

Выберите, из чего могли чеканить деньги на Руси, вписав слова по вертикали под цифрами 1,2,3. Разгадывание кроссворда.(1- медь, 2- золото, 3- серебро) Учитель: Деньги на Руси назывались «копейка», «чешуйка», «рубль», «полтина». По описанию определите, о каких из них идет речь. Впишите названия денег напротив их описания (лист заданий).

Работа в парах. Эти монеты имели форму то капли, то тыквенного семечка, то рыбьей чешуи, то овала, и были они очень малы. В руке ездец держал копьё. Оно родилось в 1.

До первой половины 1. Поработаем по странице 7. Прочитайте текст и расположите монеты в порядке убывания. Рубль,     ? Дети: Пятак. Учитель: У монет есть свой язык. Сообщение учащегося о языке монет. Лицевая сторона монеты называется «аверс», в народе эта сторона называется «орел».

Оборотная сторона монеты - «реверс», в народе - «решка». Надписи на монетах называют «легенда». Ребро монеты - «гурт».

Русские люди в старину различали на монетах копьё и решку. Надписи на монетах, которые и размером, и формой походили на ноготь мизинца, малограмотным и неграмотным крестьянам напоминали переплетение нитей, образующих решётку сита. Во времена Петра I обязательной принадлежностью русских монет стал двуглавый орёл.

Постепенно народ так стал так называть одну из сторон монеты. Дополните третью строку схемы. До 1. 6 века в ходу была «деньга», в 1. Введение новых терминов. Наука, которая занимается изучением истории монет, называется нумизматикой.

Люди, изучающие историю монет,- нумизматами. О чём же могут рассказать монеты историкам? Заполним таблицу: «Что изображено на монете», «О чём это говорит». Учащиеся по желанию отвечают. Животные, изображенные на монетах, расскажут о наиболее почитаемых в той или иной стране животных.

Изображения зданий помогут представить облик городов.)5. Демонстрация учителем коллекции старинных и современных юбилейных монет. Закрепление пройденного. Выполнение заданий «Рассказ по опорной схеме», «Соотнесите название монеты и её достоинство», «Решите задачи» (Приложение . Продолжите фразы: На уроке я узнал (а). Домашнее задание: с. Руси с использованием опорной схемы.

Введение в историю. Книга для учителя, 3 класс.- Москва: «Дрофа», 2.

Лупоядова Л. Ю., Лупоядов В. Н., Скатенок Е. В. В гостях у истории.

История в начальной школе — Преподавание истории в школе. Одни говорят – отлично, другие зачем? И что это такое – пропедевтический курс истории? История в школе – предмет трудный. Надо не просто знать факты, даты, имена. История часто ставит вопрос – почему именно так произошло, учит сравнивать, обобщать.

Учит ценить памятники культуры. Дает оценку личностям и на примере разных поступков показывает проявление гражданской позиции. Сложный предмет – история в школе.

Мне кажется, что в последние годы мы стали об этом забывать. Насыщенное информационное пространство, в котором мы живем, на первый план, как это не покажется странным, выдвинуло получение информации, а не знаний. Информационное поле ученика и учителя стало гораздо шире, чем раньше. Компьютер, радио, телевидение, поездки по миру. В них гораздо больше текста, иллюстраций.

Знание,  конечно, это тоже средство, орудие, но такое, которое становится функциональным органом индивида. Оно необратимо меняет познающего. Как палку его не отбросишь. Знание – это посох, который помогает идти дальше в мир знания и в мир незнания» (Зинченко В. П. Психологические основы педагогики.

М., 2. 00. 2). Стремительно меняется общество, в котором мы живем. Глобальная информатизация общества и  развитие телекоммуникационных технологий     создают принципиально новые условия для сферы образования. Это, прежде всего, массовый характер образования и его непрерывность как новое качество, значимость его как для индивида, так и для общества и государства в целом, адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности, ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности. Большие требования предъявляет общество к выпускнику школы XXI века.

Он должен уметь самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных проблем, а также работать с различной  информацией, анализировать, обобщать аргументировать. Быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.

Соответственно, меняется и роль школы, одна из ее главных задач –создание условий для формирования личности. Но какое отношение все эти рассуждения имеют к  начальной школе?

Начальная школа представляет собой фундамент, на котором ос. Может кому- то и не понравится столь высокопарное высказывание, однако именно в начальной школе формируется учебная деятельность, главная задача которой – научить ребенка учиться. Главной идеей начального обучения, выдвигаемой на современном этапе, является всестороннее развитие ребенка с приоритетным вниманием к их умственному, эстетическому и нравствен. Читая проект новых стандартов (см.

Следует подчеркнуть, что требования к результатам – это своеобразный социальный и государственный заказ системе образования. Итак, какие же результаты начального образования прописаны в проекте? Например, воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции. Должны быть сформированы желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности. Требования определяют структуру и содержание образовательного процесса, который обеспечивает расширение представлений об основных сферах культуры и человеческой деятельности и личного опыта деятельности  ребенка в этих сферах. При чтении новых стандартов возникают два  противоречивых чувства. С другой, недоумение – готовы и способны ли учителя реализовывать все эти требования?

Все ли учебники ориентированы на учебную деятельность ребенка, на формирование универсальных учебных действий и самостоятельного мышления, на работу в паре, развитие коммуникативных навыков? Возникает и еще один вопрос – а знают ли учителя средней школы о том, что происходит в  начальной? Последний состоит из природоведческой и историко- обществоведческой составляющей. Но чтобы его хорошо  усвоить, понять и запомнить, надо уметь работать с картой, с хронологией, надо иметь развитое воображение, чтобы представить первобытных людей, древних египтян, «побывать» на олимпийских играх в Древней Греции и т. И очень хочется, чтобы учащиеся выполняли как можно больше творческих заданий. Очень хочется, чтобы они все это уже умели.

Однако навыков и умений без знаний не бывает, и опыт осуществления способов деятельности приобретается на базе знаний. А творческая деятельность вообще всегда содержательна, она осуществляется при помощи знаний и умений. Содержание исторического образования предлагает знания, навыки и умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально- чувственного отношения к историческим и социальным явлениям. В связи с этим особую роль в школьном историческом образова. Но школьная история и история академическая, по большому счету, не имеют между собой ничего общего.

Дети мыслят иначе, чем взрослые. Они живут в мире, где масштаб, восприятие, взаимоотношения – все по- другому. Обучая истории в начальной школе, нужно знать, как развивается детское мышление с самых ранних стадий до достижения зрелости и в каких формах оно проявляется. Обучение в начальной школе, содержание, методы и формы организации должны быть прямо ориентированы на закономерности психического развития. Здесь нам понадобится немного поговорить о психологических особенностях младшего школьника. Именно тогда мы поймем все особенности пропедевтического курса истории в начальной школе и увидим его важность в  процессе воспитания и обучения.«В детском развитии имеют место,  с одной стороны, периоды, в которые происходит преимущественное освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми, и на этой основе – развитие мотивационно- потребностной сферы, с другой стороны, периоды, в которые происходит преимущественное освоение общественно- выработанных способов действий с предметами, и на этой основе – формирование интеллектуально- познавательных сил детей, их операционно- технических возможностей» (Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж.

Пиаже о развитии детского мышления. Для учителя это теоретическое положение имеет несомненное практическое значение. Оно означает, что для успешного обучения детей новым знаниям и умениям надо сначала вызвать у них интерес к этому новому, желание и стремление овладеть им, т. В их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной  стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и к процессу деятельности – как, какими способами достигаются  результаты, решаются учебные задачи. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом деятельности. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.

Мотивационная сфера, как считал выдающийся советский психолог А. Н. Леонтьев – ядро личности. Что же движет ребенком, какие желания у него возни? В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю пози.

Причем учиться хорошо, от. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожа. Для маленького ученика они – источник других по. История – это интересно, это необычное «путешествие в прошлое на машине времени». У учеников почти нет представлений о прошлом, и его надо создать эмоциональным рассказом учителя, интересным авторским текстом учебника, иллюстрациями, которые хочется рассматривать.