Рабочая программа для 2 класса система РО Эотуонина-Давыдова автор В.В. Система преподавания русского языка по программе В.В.Репкина. Аннотация: В докладе описывается опыт работы .

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) по теме: Рабочая программа по русскому языку 3 класс (по программе В. В. Репкина, Е. В. Восторговой, Л. В. Чеботковой) Пояснительная записка .

Русский язык. 3 класс (1- 4). Части 1 и 2. Она построена с учетом того, что традиционно определяемые дидактические цели достигаются в развивающем обучении в связи с развитием способностей младшего школьного возраста, прежде всего способности мыслить, воспитанием его интересов, становлением как личности. Программа для третьего года обучения предусматривает, что формирование умений и навыков, развитие устной и письменной речи учащихся с самого начала опираются на системные знания школьников в области русского языка. Сделать использование языковых средств в речи ребенка осознанным. Научить его оценивать их  соответствие природе языка и его нормам, а также с точки зрения уместности в различных ситуациях языкового общения, развивать то, что называют чувством языка и что является непременным условием языковой, а значит, и общей культуры человека, - все это возможно на основе истинных знаний о языке.

Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе) – 2. Постановка орфографической задачи является первой в основной, орфографической,  части начального курса русского языка. Содержание подчинено задаче воспитания учащихся орфографической зоркости, формирования умения определять по ходу письма все имеющиеся в тексте орфограммы слабых позиций и избегать ошибок, пропуская буквы на месте этих орфограмм, Это умение формируется на основе усвоения понятия о позиционном чередовании звуков, их сильных и слабых позициях.

• Вопросы преподавания русского языка и литературы.
• Рабочая программа по обучению грамоте и русскому языку. В.В.Репкин, Е.В.Восторгова.
• Примерная программа по курсу «Русский язык» (1-4) автор: В.В. Репкин, рекомендованная Министерством образования Российской .
• Программа для третьего года обучения предусматривает, что. Программы по русскому языку к учебникам Репкина В.В., Восторговой .

Для реализации этого содержания  учащиеся должны: Иметь представление: - способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова, соответствующие закону русского письма; - способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова, соответствующие закону русского письма- способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова, нарушающих закон русского письма; -  буква как знак  фонемы; -морфема как наименьшая значимая часть слова. Знать: - отличие словоизменения от словообразования; -значение основы (что слово называет) и значения, которые выражаются окончанием (грамматические значения); -образование слов с помощью приставок и суффиксов; -проверка орфограмм в корне, в приставке, суффиксе; Уметь: -выделять значимые части слова: - изменять форму слова и образовывать новые слова; -подбирать слова с теми же приставками и с теми же суффиксами; -проверять орфограммы слабых позиций в значимых частях основы; Иметь опыт.- различать в потоке речи звуки, слоги, слова, словосочетания и предложения; -писать изложения (3 - 7 предложений); -писать диктанты (4. По данной теме предусмотрены следующие работы: -контрольный диктант – 1час; - проверочная работа – 2часа; -тестовая работа - 2 часа;    2. Окончание как значимая часть слова – 3. Хау Линда Как Читать Хроники Акаши Полное Руководство.

Именно орфографическое действие является тем предметным действием, в процессе разворачивания и освоения которого создаются благоприятные условия для развития важнейших учебных новообразований в младшем школьном возрасте: умения самостоятельно ставить учебную цель, умения рефлекторно относиться способам своих действий, умения адекватно оценивать свои возможности и видеть границы применения имеющихся способов решения. В чем же состоят особенности нового этапа формирования орфографического действия в 3 классе по сравнению с предыдущим.

Для реализации этого содержания учащиеся должны. Иметь представление: - о словоизменении, о словообразовании; - основные значения падежей; - род существительных, различия по полу, по формальным признакам; - слова с одинаковым набором окончаний, -  окончания – омонимы, окончания – синонимы; Знать: - отличие словоизменения от словообразования; - набор падежей, падежные слова и падежные вопросы; - четыре набора падежных окончаний существительных; - алгоритм действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных и прилагательных; -правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных; Уметь: - изменять форму слова и образовывать новые слова; - обозначение фонемы в окончании слова буквой по закону письма; - определять работу окончаний; - проверять окончание в словах – предметах, словах – признаках проверочным словом (стена, слон, окно, рожь, пустой). Иметь опыт: -  выделять окончания в словах, обозначающих предмет и признак; -  правописание слов с непроизносимыми согласными; - определение морфем в слова, обозначающих предметы и признаки. По данной теме предусмотрены следующие работы: -  контрольный диктант – 1час; -  проверочная работа – 1час; - тестовая работа - 2 часа- проектная деятельность – 2 часа.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям - 3. При проверке самых многочисленных орфограмм- орфограмм слабых позиций –учащиеся в первую очередь используют закон письма, согласно которому позиционно чередующиеся звуки обозначаются одной буквой. Следуя этому закону, дети находят сильную позицию обозначаемого звука в той же части слова(корень, приставка, суффикс, окончание). Таким образом, программа 3 класса предусматривает, что учащиеся должны овладеть орфографическим действием не путем заучивания отдельных частных правил, а в процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную конкретизацию фонематического принципа русского письма в отношении всех значимых частей слова. Осуществление детьми этого учебного исследования должно способствовать развитию у них психологических механизмов учебной деятельности. Иметь опыт: -выделять окончания в словах, обозначающих предмет и признак; - правописание слов с непроизносимыми согласными; -определение.

Контроль. По данной теме предусмотрены следующие работы: - контрольный диктант – 1час; - проверочная работа – 1часа; -тестовая работа - 2 часа. Нефонемное написание в падежных окончаниях - 2.

Соответствие написания окончаний закону русского письма Несоответствие закону письма  написаний в окончаниях названий предметов и признаков. В то же время следует учитывать, что в младшем школьном возрасте эти механизмы возникают и работают в совместно- распределенной деятельности учащихся. Это означает, что ученик на этом этапе может быть субъектом учебной деятельности при условии, что она выполняется как коллективная деятельность. Именно на этом этапе формирования учебной деятельности основной формой организации учебного процесса должна быть  дискуссия Для реализации этого содержания учащиеся должны.